2016年，中国正式成为《华盛顿协议》的第18个正式成员国，初步实现了中国工程教育专业与国际互认的重要目标，有力地推动了“以学生为中心，以产出为导向，以持续改进为驱动力”的国际先进教育理念在中国的推广，同时，深化了中国工程教育专业的教学改革[1]。目前，中国工程教育专业认证已覆盖21个专业类，计划2020年实现所有专业大类全覆盖。生物工程专业于2012年被教育部增列为一级学科，依据《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，生物工程专业（0）归属于工程教育类专业中生物工程类，目前国内设立该专业的高校近200 所[2]。但是生物工程专业没有独立的认证分委员会，根据工程教育认证标准《工程教育认证专业类补充标准》，该专业隶属于化工与制药专业认证分委员会。因此相对于其他专业的认证，其标准有待进一步完善和补充。

人才培养方案是高校教育思想和办学理念的集中体现，是实现人才培养目标、培养规格的具体方案，也是教学管理的重要依据[3]。2014年，由教育部高等学校生物技术、生物工程类专业教学指导委员会制定了《生物工程专业本科教学质量国家标准（征求意见稿）》，对于生物工程专业范围、培养目标、培养规格、师资队伍和教学条件等做了基本的要求[4]。但是每个学校的办学层次、办学基础和地方特色各有不同，因此如何将工程教育专业认证的理念融合到本专业中，如何按照其要求来制定符合本地区特色的人才培养方案，是每一位高校管理者和专任教师所要思考的问题。近两年，桂林理工大学生物工程专业积极开展专业教学改革，立足于服务地方经济培养专业人才，将工程教育专业认证融入到本校人才培养方案修订过程中，以下是本专业根据专业认证修订人才培养方案的探索。

1 工程教育专业认证的调研

通过前期调研，我们了解到生物工程专业认证从2016年开始试点，华东理工大学、北京化工大学通过认证；2017年正式启动，南京化工大学、昆明理工大学、浙江工业大学通过认证；2018-06，江南大学、福建师范大学、大连工业大学、陕西科技大学、浙江科技学院、常熟理工大学接受进校现场考查。2019年受理13个大学的申请，分别是四川大学、天津大学、上海交通大学、大连理工大学、厦门大学、福建农林大学、淮阴工学院、齐鲁工业大学、青岛科技大学、沈阳化工大学、燕山大学，2019-06，华东理工大学和北京化工大学通过第二轮认证。通过以上的调研数据，我们知道了已经通过专业认证和接受现场考察的高校。2019-05，由时任院长和专业负责人带队，我们走访了浙江大学、江南大学、浙江工业大学和浙江科技学院，考察了其学科建设、学生培养、师资建设和实践教学等，重点学习了其培养方案的制定和工程教育认证的经验。

通过实地考察及同行交流发现，当前高等院校生物工程专业设置较多，各高校生物工程专业培养目标以及培养方案各有特点，教学内容在一定程度上与企业实际需求存在一定的差距。学生培养存在如下问题：生物工程专业毕业生的综合素质和实际动手能力有待加强；现有的毕业生人才流通机制还有待改进和完善；生物工程专业应该加强实习实践与创新创业教学的力度，保证学生有足够的实习实践教学时间。

2 企业调研及专家论证

广西自然生态环境优越，动植物和微生物资源丰富，广西特色生物资源已成为广西经济可持续发展的一张名片，目前区内的生物工程相关企业侧重于特色水果（如罗汉果、柑橘、百香果）、蔬菜的种植和精深加工等。培养能够适应社会需要的生物工程毕业生是地方高校的职责。

为了能够使毕业生做到实习和就业的无缝对接，经过多年的努力，我们专业与桂林莱茵生物有限公司、中国科学院广西植物研究所、桂林万禾农产品有限公司和桂林三棱生物科技有限公司等十几家公司建立了产学研合作基地或联合实验室[5]。在人才培养方案的集中性实践环节，充分考虑到企业的反馈意见，并结合实际进行了课时和实习形式的调整。学院组织企业专家对生物工程人才培养方案进行了论证，专家听取了专业负责人的汇报、审阅了相关材料，给予了较高的评价。但是也提出一些合理化的建议：进一步加强实践能力培养，提高工程应用能力；加强专业基础课如“微生物学”等课程的学习；加强专业行业发展前沿方向的教育培养。

基于此，在培养方案制定过程中采取以下措施：与相关企业共同重新修订实践环节各课程教学大纲，明确考核标准及要求；调整专业课的课时，修订和增加部分微生物实验课内容；定期聘请校内外企事业和研究所专家到学校授课，加强专业发展前沿方向教育。

文章来源：《化学与生物工程》 网址: http://www.hxyswgc.cn/qikandaodu/2021/0122/749.html