在当前的信息化教学环境下,教师教学的手段与途径在不断扩展,在线上可以通过教学平台实现微课、网课、讨论组、视频通话等途径实现教学与交流,在线下则可以利用多媒体、电子白板等优化课堂呈现,因此在高中化学教学过程中,教师同样需要掌握线上与线下结合教学的技巧,创设新的教学模式。

一、优化微课设计,做好课前指引

如今多数学生对于预习的重视程度不足,进而导致课前环节未能得到有效利用,不仅影响了课上教学的效率,而且未能帮助学生养成好的学习习惯。在高中化学线上线下教学模式下,教师则要利用微课的优势与作用,重新开辟课前教学板块,通过良好的课前指引,为学生做好学习认知基础,从而提升课上学习的效率。

以“化学反应速率与反应限度”一课为例,在课前教学阶段,笔者通过三个步骤实现微课的课前预习指导。第一,笔者通过对本课教学内容以及学生学情的分析,设计微课的形式与内容。本课主要的教学内容包括反应速率的概念与表示方法;让学生了解浓度、温度以及催化剂等因素对反应速率的影响;初步了解化学反应速率的调控及其生活应用。针对这些知识基础,笔者设计了铁门生锈、火箭发射等几个情境,作为预习导入的内容,然后则结合实际案例,引导学生认识相关概念,并理解其基本应用,最后设置相应的预习问题。第二,根据笔者的设计,通过网络与资源库搜集相关素材,比如铁门生锈与火箭发射的视频内容、本课知识概念的思维导图等,以此完成微课制作。第三,将微课视频进行发布,要求学生自行学习并完成预习问题的解答,对于其中难以解决或存在疑惑的问题及时讨论与反馈。

二、构建智慧课堂,提升课上效率

在课上线下阶段,教师则要充分利用各种信息技术,实现智慧课堂的构建与运用,优化导入、活动以及精讲等各个环节。

1.导入

仍以“化学反应速率与反应限度”一课为例,笔者在线下教学环节开始之前,首先通过微课平台搜集学生预习过程中的问题反馈,发现多数学生对影响化学反应速率的因素认知存在不足,尤其对催化剂的作用存在疑惑,于是笔者以此作为教学的重点对课上教学设计进行调整与优化。其次,在导入环节,笔者则针对学生对催化剂理解存在的问题设置情境,以对比实验的方式展开视频演示,通过氯酸钾制取氧气的实验过程,实验组添加二氧化锰,对照组无添加催化剂,由此学生便会通过实验对比差异,既见证了催化剂的作用,又实现了导入效果。

2.活动

在导入环节结束后,笔者则开展教学活动,首先是以讨论为主要形式的答疑环节,笔者将学生在预习过程中的问题进行整理并升级,通过多媒体进行呈现,要求学生结组交流,在组内通过讨论、查阅资料等方式,得出最终结论。其次,则开展探究活动,笔者利用电子白板构建表格,分别提出四个实际案例,比如夏天食物更容易变质、硫在氧气中比空气中燃烧更剧烈、粉状与块状碳酸钙与稀盐酸反应时现象不同、氯酸钾混合了二氧化锰之后制取氧气的速度明显,要求学生通过分析实验现象,说明其中影响反应速率的关键因素,并详细解释影响的作用与效果。学生同样以小组形式展开,既可以以团体方式一一解答表格中的问题,也可以进行分工,每人处理一个问题,最后进行成果整合。

3.精讲

在活动完成后,笔者则要进一步对教学内容进行精讲与细化,一方面通过多媒体呈现具体例题,并引导学生展开分析,针对其中现象与结果,结合化学反应速率、生成物浓度、可逆反应等概念与原理进行细化,帮助学生理解这些基础知识。另一方面则要在例题基础上进一步拓展,选择学生自主分析,并邀请其他学生主动提问,最后由笔者进行归纳总结,帮助学生建立独立思考的能力。

三、完善作业评价,促进课后拓展

在课后环节中,教师同样要发挥出线上教学平台的多元化功能,既要优化学生的作业形式,又要实施过程性评价,还要利用网课满足学生的拓展与巩固需求。

1.作业

仍以本课为例,笔者在课后为学生设计了两项作业,一项通过教学平台向学生发送作业任务包,笔者先在习题网站进行搜索和整理,挑选出考点覆盖全面且难度不同的习题,按照难度层次设计为三种习题包,根据学生的能力分别发放,在学生完成作业后提交,即可通过平台收到其解题分析,同时笔者也可以同后台收到学生的习题成绩统计。另一项为生活实践探究,要求学生在生活中寻找彰显化学反应速率的实际案例,并运用所学知识通过改变其速率实现一定的目的,最后将其整理为一份实践报告。

文章来源：《化学与生物工程》 网址: http://www.hxyswgc.cn/qikandaodu/2021/0708/1113.html